<\/p>\n\n\n\n
En este curso de 30 horas, cabe destacar los siguientes aspectos del contenido:<\/p>\n\n\n\n
1) La educaci\u00f3n positiva, modelo PERMA o teor\u00eda del bienestar de Martin Seligman<\/strong>, que fomenta la felicidad, el bienestar y las fortalezas de los alumnos, as\u00ed como sus habilidades blandas como la conciencia de s\u00ed mismo.<\/p>\n\n\n\n 2) La variabilidad del alumno importa. La educaci\u00f3n inclusiva como un sistema flexible. Cu\u00e1les son las barreras del aprendizaje: a) El dise\u00f1o universal para el aprendizaje <\/strong>(\u201cUDL lesson planning\u201d) que promueve un enfoque flexible que trata de eliminar los obst\u00e1culos para el aprendizaje y una ense\u00f1anza flexible adaptada a las fortalezas y necesidades de cada persona. b) \u201cKUDOS\u201d (Knowledge, Understanding and Development of Self)<\/strong> que apoya a los estudiantes para construir su autoestima, confianza y conciencia de s\u00ed mismo y resiliencia, a trav\u00e9s del elogio y reconocimiento sobre todo de sus propios compa\u00f1eros. c) Los tableros de elecci\u00f3n o \u201cChoice boards\u201d<\/strong>: diferentes opciones para trabajar un contenido o habilidades. El docente planifica una serie de actividades y las organizamos en un tablero ya sea escrito o digital, para que los estudiantes puedan elegir las que desean realizar. Los alumnos escogen las actividades con las que se sienten m\u00e1s identificados de acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n 3) C\u00f3mo apoyar a los alumnos con dislexia: Adaptaciones que implican material, la ense\u00f1anza interactiva, el rendimiento del alumno, ense\u00f1anza de lectura efectiva,\u2026(International Dyslexia Association).<\/p>\n\n\n\n 4) Una rese\u00f1a y estrategias para alumnos con TDAH\/TDA: Las debilidades de su memoria funcional<\/strong>, como funci\u00f3n ejecutiva, hacen que estos alumnos tengan que trabajar m\u00e1s activamente para estar concentrados, organizados y sean propensos a la desorganizaci\u00f3n y a la falta de atenci\u00f3n. Se traduce en una velocidad de procesamiento m\u00e1s lenta en general, porque el adaptarse a sus dificultades hace que se ocupe una cantidad considerable de su \u201cespacio de trabajo cognitivo\u201d. Este trabajo adicional deja menos espacio para nueva informaci\u00f3n, lo cual significa que las funciones de la memoria funcional (retener informaci\u00f3n, recordar instrucciones o realizar tareas que requieren planificaci\u00f3n) son m\u00e1s dif\u00edciles de realizar y, a menudo, se traduce en una velocidad de procesamiento m\u00e1s lenta en general.<\/p>\n\n\n\n 5) Creaci\u00f3n de un ambiente positivo de aprendizaje<\/strong>, para dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n 6) Introducci\u00f3n y estrategias para apoyar a los alumnos con TEA (trastorno del espectro autista) y TED (trastorno de evitaci\u00f3n de la demanda), tales como: Facilitar material antes de la clase, dar m\u00e1s tiempo, t\u00e9cnica Pomodoro<\/strong>, dar instrucciones claras y reduciendo la cantidad de lenguaje, Dividir las tareas en pasos y etapas m\u00e1s peque\u00f1os, uso de ayudas visuales como el sistema de comunicaci\u00f3n por el intercambio de im\u00e1genes (\u201cPECS\u201d<\/strong> en ingl\u00e9s) y el uso de historias sociales, estrategias de pensamiento visual (\u201cVTS\u201d<\/strong> en ingl\u00e9s), juegos.<\/p>\n\n\n\n Dentro del Plan Erasmus+ del centro el profesor de pedagog\u00eda terap\u00e9utica Emilio Guzm\u00e1n ha realizado durante la Semana Blanca el curso presencial de formaci\u00f3n, impartido por \u201cEuropass Teacher Academy\u201d, \u201cSuccessful Strategies for Teaching Students with Special Needs in Every Classroom\u201d. La actividad Erasmus+ ha sido COFINANCIADA POR LA UNI\u00d3N EUROPEA. PINCHA EN EL ENLACE PARA … <\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/ieshuelin.com\/huelinwp\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Grupo-en-clase-338x600.jpg?ssl=1\")
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